Fin de curso GamificaMooc: insignia conseguida

Ya ha finalizado el curso y aquí está la insignia que acredita los conocimientos adquiridos. Ahora empieza la aventura de ponerlos en práctica en el aula. Nos vemos en los Mooc.

Fin de curso CooperaMooc: Insignia conseguida

Ya ha finalizado el curso y aquí está la insignia que acredita los conocimientos adquiridos. Ahora empieza la aventura de ponerlos en práctica en el aula. Nos vemos en los Mooc.

Unidad 5 CooperaMooc: Evalúa la cooperación

LLegamos al final de este curso #CooperaMooc con una unidad dedicada a la parte quizás más desconocida del trabajo cooperativo, la que más dudas genera en el profesorado, la evaluación del trabajo cooperativo.
Vamos a plantear una evaluación a todos los niveles del trabajo realizado en las unidades anteriores.

1. Lo primero que vamos a evaluar es la competencia para cooperar del alumnado, lo haremos por medio de una escala de valoración que rellenan por separado tanto el docente como el propio alumno, quien debe realizar una autoevaluación de su trabajo en equipo reflexionando sobre unos sencillos items. Se establecen cuatro grados, según el item esté conseguido en menor (1) o mayor grado (4).

2. A continuación vamos a evaluar el contexto de cooperación, y para ello vamos a emplear dos instrumentos:

• Rúbrica para evaluar el grado de cumplimiento de las normas de trabajo en los equipos cooperativos.

• Escala de valoración de los roles propuestos. Igualmente se valora con los grados 1-2-3-4 (de menor grado de cumplimiento a mayor).

Al terminar esta fase el profesor hace una reflexión sobre la idoneidad de los agrupamientos, normas y roles y lo recoge en una sencilla lista de control.

3. Ahora toca evaluar las técnicas empleadas, a mi me gusta recoger la impresión de los alumnos sobre las diferentes técnicas para ir creando un fondo con las técnicas cooperativas que mejor han funcionado y que ellos más han valorado.

4. Finalmente los alumnos realizarán autoevaluación y coevaluación y recogerán en su diario de clase la valoración final del trabajo. El secretario de cada equipo es el encargado de escribirlo en el diario.

Todos lo firman, equipo y profesor.

Terminamos proyectando en la pizarra estas preguntas que darán pie a un breve debate entre los diferentes equipos moderado por el profesor/a:

• ¿Qué hemos hecho en este trabajo?
• ¿Cómo lo hemos hecho?
• ¿Qué es lo que hemos hecho mejor? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más nos ha costado? ¿Por qué?
• ¿Qué haríamos de otro modo (o no haríamos)? ¿Por qué?
• ¿Qué es lo que hemos aprendido?
• ¿Estamos satisfechos con el trabajo realizado? ¿Por qué?
• ¿Cómo podemos aplicar lo que hemos aprendido a otros contextos? ¿Cómo podemos mejorar la próxima vez? 

Unidad 4 CooperaMooc: Programa secuencias didácticas

En esta unidad vamos a comenzar colaborando con el resto de compañeros del curso para crear el maletín del docente cooperativo.
https://padlet.com/formacionintef/oi6gw8nligs2

A continuación se nos propone crear un espacio colaborativo en esa línea con algunos de los compañeros del curso para compartir nuestro propio repertorio docente.
Yo he creado otro muro de padlet para empezar a aportar ideas con mis compañeros.
 https://padlet.com/inma_fernandez/n0edpam6tvmb

Por último he detallado la secuencia didáctica completa que se desarrollará a lo largo de 6 sesiones de clase.

https://doc-0c-8o-docs.googleusercontent.com/docs/securesc/ha0ro937gcuc7l7deffksulhg5h7mbp1/3htkrn1mcmk4t6qa463dqegm12qblmi6/1479571200000/10056354722931116607/*/0B_sZ5NpzoqGnS19ubTNBZVNLcmM?e=download


Para terminar he completado la rúbrica de evaluación de mi trabajo.

Nivel 5 GamificaMooc- Prototipo final: experiencia de aprendizaje

Vamos llegando al final del curso, en este nivel voy a compartir la experiencia completa:

• Los objetivos o intencionalidad del proyecto.
• Los destinatarios.
• El anuncio en vídeo diseñado para promocionar la experiencia y motivar a la participación
• El storyboard.
• La narrativa que ya se presentó en el nivel 3, con algunas modificaciones gracias al feedback recibido en la evaluación P2P.
• Las mecánicas.
• Las dinámicas.
• Los PBL (uso de insignias y su justificación).
• La evaluación a todos los niveles, etc.

Todo se presenta en forma de vídeo que incluye las imágenes y la música que se propone en clase para crear la atmósfera del juego, como se comentó en la entrada anterior.

El vídeo se ha subido a youtube, https://www.youtube.com/watch?v=d7Jcsqht4c8

Añado también el vídeo promo por separado

Conseguida la llave 5

Nivel 4 GamificaMooc- Mecánica: las reglas del juego

Ya en el nivel 4 del curso de gamificación, voy recogiendo mis progresos en el blog.
En primer lugar, el análisis de las mecánicas de un juego que desde el principio me enganchó: el cubo de Rubik. Con las mecánicas los juegos que hemos aportado los participantes del curso hemos completado un tablero de padlet https://padlet.com/formacionintef/gamificamoocn4ideasclave , este es mi aportación:

JUEGO 

Cubo de Rubik 

TIPO

Habilidad

FORMATO

Rompecabezas

MECÁNICA

Es un cubo tridimensional que consta de 26 piezas con forma de cubo que se pueden mover entre si por estar ensambladas a una pieza central mediante tornillos.

Hay seis piezas centrales que muestran una cara de un solo color, doce piezas arista que muestran dos caras coloreadas, y ocho piezas vértice que muestran tres caras coloreadas. 

Tenemos que mover las piezas para lograr que cada cara del cubo sea de un color.

Tenemos que resolver el reto de reconstruir el cubo para que cada cara sea de un solo color.

DINÁMICA

En realidad hay dos modos de juego, uno individual, que se utiliza al principio para aprender y prácticar, en que un sólo jugador resuelve el rompecabezas sin tiempo limitado, y la más habitual, una vez se domina el juego, en que dos o más participantes deben resolverlo en el menor tiempo posible, ganando el que antes lo consigue.

ESTÉTICA

Lógica, orientación espacial, atención habilidad, rapidez.

A continuación he elaborado un videotutorial sobre la creación de insignias o badget con una herramienta web muy sencilla, Badget Maker, en mi caso el formato elegido ha sido un carnet que reconoce al estudiante el nivel adquirido, y finalmente lo he grabado en vídeo.

Para capturar la pantalla he utilizado la aplicación QuickTime Player, el audio lo he grabado con la grabadora del teléfono móvil y el montaje del audio y vídeo junto con los créditos lo he hecho con iMovie.

Ya he conseguido la llave del nivel 4. Vamos progresando.

Nivel 3 GamificaMooc- Estética: narrativa y experiencia inmersiva

Voy a ir explicando cómo he planteado este nivel:

Comencé con una lluvia de ideas, para empezar a aclararme de qué tema quería trabajar, con qué nivel , qué tipo de juego pensaba plantear  y cómo y dónde lo ambientaría.

Finalmente me decidí por un juego de aventuras y fantasía con diferentes retos, estructurado en 5 niveles y ambientado en un lugar real de la provincia de Alicante  (Cuevas de Canelobre). Es un lugar relativamente cercano al lugar de residencia de los alumnos, que ya habían visitado con su colegio en primaria y del que en alguna ocasión me habían comentado que recordaban como un lugar mágico.

El pasado miércoles publiqué la idea preliminar en el grupo de Facebook https://www.facebook.com/photo.php?fbid=10211591578693715&set=gm.331039480598579&type=3&theater

y también publiqué el storyboard (realizado con Comic Life)

A partir de ahí voy desarrollando la narrativa del juego, planteando los objetivos didácticos, los retos, tiempos, la ambientación, personaje mágico, cartas, insignias, música, etc.

Poco a poco va tomando forma :

https://drive.google.com/file/d/0B_sZ5NpzoqGnYWRxNmtKbWhVU1k/view?usp=sharing

El final del juego introduce un elemento sorpresa, pues deja abierta la posibilidad de que todo haya sido un sueño. Eso contribuye a acercar la historia al alumnado.

Materiales: 

-Cartas de animales de una colección antigua de los años 70 a las que se tapan los nombres

-Cartulinas tamaño A3 para los mapas mentales. Rotuladores y lápices de colores.

-La ficha de progreso y las insignias que han sido creadas para el juego:

-Las imágenes proyectadas en la gruta (aula) durante la actividad son criaturas abisales https://www.youtube.com/watch?v=YxBRmJMMJ4E con música de  O Fortuna de la ópera Carmina Burana de Carl Orff https://www.youtube.com/watch?v=GD3VsesSBsw       

Todo ello contribuye a ambientar la historia. Finalmente, el hecho de marcar tiempos cortos para cada uno de los niveles aporta dinamismo a la historia. 

Evaluación de la actividad

-Plantea una narrativa acompañada de elementos audiovisuales que despierta la curiosidad hacia el desarrollo de la misma. (Escenario real , conocido por los alumnos, ambientado para un juego de acción).

-Plantea una narrativa coherente con dos o más retos perfectamente definidos, claros y estimulantes. (Se plantean retos de dificultad creciente que animan a repasar y profundizar en los temas estudiados).

-El desenlace está envuelto en la suma de muchos aprendizajes, concretos, definidos y memorables. (Las 5 pruebas contribuyen al aprendizaje paulatino).

-Ha logrado enriquecer la experiencia aportando diferentes elementos que la convierten en algo único. (La música, imágenes, ambiente, personaje e insignias colaboran a hacer la experiencia única).

-Ha creado una narrativa con todos los elementos necesarios para cautivar al público e invitarles a la acción. (La actividad está diseñada para un grupo de alumnos ya acostumbrados a trabajar en equipo, esto les lleva a pasar rápidamente a la acción)

-El análisis que ha realizado sobre su narrativa y su adecuación al contexto del aula es sobresaliente. (La adecuación al contexto del aula es importante y el alumno se convierte en protagonista de su aventura/aprendizaje).

Unidad 3 CooperaMooc: Diseña tareas cooperativas.

DISEÑO DE TAREA COOPERATIVA: DIETA EQUILIBRADA Y GASTO ENERGÉTICO

Esta tarea está diseñada para alumnos de 3º ESO en la asignatura de Biología y Geología, van a trabajar contenidos relativos a la Alimentación y Nutrición.

Se plantea después de haber explicado y evaluado el tema correspondiente y pretende dar un enfoque más práctico a unos contenidos de gran utilidad para el alumnado porque tienen trascendencia fuera del currículo y afectan directamente a su salud. Se planifica al final de la 1ª evaluación , una vez realizado el examen.

La tarea pretende que aprendan a:

• Comprender que las necesidades nutricionales de cada persona son diferentes y están en relación con su edad, sexo, características y la actividad física que realiza.
• Valorar la importancia de una dieta variada y equilibrada.
• Trabajar en grupos cooperativos fomentando la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa de todos los componentes.
• Valorar la variedad de las recetas aportadas por cada alumno (recetas multiculturales según la procedencia del alumnado, recetas de tradición familiar,  recetas de cocina creativa sacadas de internet, recetas adaptadas a intolerancias o alergias…)
• Aprender a utilizar herramientas digitales (calculadora nutricional, búsqueda en la web, blog, google drive para el trabajo cooperativo…)

Teniendo en cuenta la no excesiva complejidad de la tarea, el interés que la alimentación despierta en los alumnos y que el tema ya ha sido trabajado y evaluado, la gran mayoría del alumnado está en condiciones de afrontarla con garantías. 

Como este curso aún no  he desarrollado totalmente esta tarea, me remitiré en lo que exponga a los datos de mis grupos de 3º del curso pasado.

Trabajamos con equipos heterogéneos, con características similares a las ya explicadas en la Unidad 1 http://cooperandoseaprende.blogspot.com.es/2016/10/unidad-1-agrupa-al-alumnado.html 

Teníamos en uno de los grupos a un alumno con una deficiencia visual severa que pudo completar  la tarea sin problemas, apoyado por la profesora de la ONCE, que le suministraba algunos de los materiales en Braille (rueda de los alimentos, pirámide…), un ordenador portátil que le leía los textos con los que trabajábamos y el gran apoyo de su madre, muy colaboradora y que le ayudó con la receta de cocina para el blog.

PATRÓN DE AGRUPAMIENTO

Se decide un patrón INDIVIDUAL + GRUPAL ya que los grupos tenían ya una cierta experiencia en este tipo de trabajos y el nivel de partida es bastante bueno.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

1. Estimación del gasto energético diario de cada alumno, partiendo del cálculo de la tasa de metabolismo basal de cada uno y sumando la energía gastada en sus actividades en un día de entre semana. (gasto energético.docx). Se trabaja la ficha individualmente y luego las parejas se las intercambian y corrigen.

2. Elaboración de un tríptico en formato A3 con las características de los nutrientes y de la dieta equilibrada. Se valora especialmente la creatividad, además de que recoja los contenidos trabajados en clase. (I). Se trabaja con la técnica (1-2-4), primero hacen un boceto individual, lo revisan por parejas y finalmente llegan a uno para el equipo que escriben y pintan entre todos.

3. Cada alumno va a diseñar una dieta para si mismo, que se adapte a los requerimientos energéticos que ha calculado que necesita en la ficha 1 y que cumpla las características de una dieta equilibrada. Se utiliza una hoja de cálculo (cálculo dieta.xlsx) que ajusta automáticamente los nutrientes al introducir las cantidades de alimento y que valora la dieta en función de las necesidades energéticas que los alumnos le introducen (las calculadas en la ficha 1). Se utilizan los ordenadores del aula de informática, se trabaja primero individualmente y luego, igual que en la actividad 1, cada pareja cambia el puesto y revisan los posibles errores.

4. Actividad final: Los alumnos de cada equipo Diseñan un menú completo (entrante, 1º plato, 2º plato, postre). Aquí se trabaja la técnica 1-2-4 de nuevo, cada alumno piensa el menú de su gusto, lo revisan dos a dos y luego entre los cuatro del equipo deciden. Una vez decidido el menú, cada componente se encarga de un plato, conseguirán la receta y una fotografía del plato (la receta y la foto pueden ser propias o de internet). En el aula de informática utilizarán la calculadora nutricional http://www.seh-lelha.org/calena.aspx para calcular el valor energético de su plato y los añadirán al Blog de recetas de cocina creado para ello, etiquetando la entrada según los ingredientes principales del plato y los nutrientes predominantes. 
Esta actividad es la META a conseguir, indica que se ha seguido la secuencia y se ha llegado al final.

LA TRÍADA COOPERATIVA

1. La tarea promueve la interdependencia positiva, los alumnos se necesitan unos a otros para completar la tarea, hasta que todos no terminan la ficha 1 no se les proporcionan los datos de  la actividad 2, hasta que no han revisado las dietas por parejas no pueden pasar al menú, hasta que el menú no esté completo con todos los platos (recetas), no pueden valorarlo nutricionalmente y publicarlo en el blog.
2. La tarea favorece la participación equitativa porque en todas las fases de la tarea TODOS participan por igual. Todos son necesarios.
3. La tarea promueve la responsabilidad individual porque como hemos comentado todos deben ir entregando tareas individuales que serán evaluadas, en concreto la ficha del gasto energético, la dieta personalizada, el boceto individual del tríptico y la receta del menú con la foto. Si todos no han entregado y realizado su parte el equipo no pasa a la siguiente actividad, de esta forma todos se motivan para trabajar, es como ir superando un reto con cuatro niveles. Todas estas actividades se van añadiendo a la carpeta dossier del proyecto y permiten ver el progreso individual de cada alumno.

CONCLUSIONES

• La tarea respeta la tríada cooperativa pero además atiende a la diversidad y permite la TEI porque las actividades más complejas como el cálculo de la energía consumida y el diseño de la dieta personalizada con la hoja de cálculo se revisan y corrigen por parejas, con lo que los alumnos con menor nivel de desempeño son apoyados por compañeros con más nivel.

• Además la tarea tiene un componente lúdico por ser necesario superar una actividad para pasar a la siguiente (como niveles de un juego) y social, al publicar las recetas en el blog de recetas, aprovechando la moda que estamos viviendo últimamente por la cocina, porque incluso los padres y madres entran al blog y dejan comentarios que motivan mucho a los alumnos (gamificación de la actividad). 

• En la última sesión los alumnos evalúan la actividad, el trabajo del equipo y el suyo propio. El pasado curso la tarea fue muy bien valorada.

• Mi evaluación de la actividad utilizando la rúbrica: 

Nivel 2 GamificaMooc- Marco: dinámicas, motivación y jugadores. Evaluación

Sigo avanzando despacio en el curso, ya que me he incorporado tarde, no se si conseguiré ponerme al día. De momento ahí va mi trabajo del nivel 2.
Lo he recogido todo en un prezi http://prezi.com/v43tt9a6oe1d/?utm_campaign=share&utm_medium=copy
Voy a mostrarlo paso a paso.
En primer lugar he realizado una presentacion PechaKucha sobre el marco de referencia MDA: Mecánicas, dinámicas y estética.

Después he creado una frase sobre las dinámicas con Recite:


Luego una nube de palabras sobre dinámicas con Tagul:



También he esquematizado en un mapa mental con Bubbl.us los diferentes tipos de motivación, concretando las que mejor se adaptan a mi prototipo:


Finalmente he hecho un test online para determinar el tipo de jugador que más se adapta a mi, y he creado un gif de ese tipo de jugador:





Finalmente he realizado un DAFO del contexto que puedo entrever para la gamificación en mi trabajo:


Ese ha sido mi recorrido por el nivel 2, y he podido conseguir la 2ª llave, nos vemos en el siguiente nivel.

Nivel 1 GamificaMooc- Gamificación: concepto, definición y parentescos

Esta misma mañana no sabía nada de gamificación y ahora llevo horas empapándome de este concepto, no se si nuevo, pero si diferente que de repente me apetece llevar a mi aula.
Llevo dos semanas haciendo el Mooc de Aprendizaje cooperativo y de repente esta mañana he descubierto este nuevo curso y se me ha ocurrido entrar a curiosear, cuando me he dado cuenta estaba matriculada y leyendo sobre cosas que en mis 18 años de docente no había oído nombrar.
Parto con la desventaja que supone incorporarme con tres semanas de retraso, pero espero ponerme las pilas y alcanzar el ritmo, de momento llevo leídos un montón de artículos y experiencias interesantísimas, como la de @zombiología de Santiago Vallejo que ya tengo ganas de revisar en detalle. (Soy profe de Biología y Geología en la ESO).

Por lo que he ido leyendo concluyo que la gamificación consiste en utilizar las mecánicas de los juegos en las actividades cotidianas, en nuestro caso nuestras clases, embarcando a nuestros alumnos en una aventura de aprender en la que se motivan e involucran porque las lecciones se convierten en retos y la finalidad ya no es aprobar exámenes trimestrales sino sumar puntos, aceptar desafíos y conseguir premios.
Se trata de recuperar ese niño que todos llevamos dentro y engancharlos hablándoles en su propio lenguaje.
Creo que puede ser divertido tanto para el alumno como para los profesores.

Durante toda la tarde he recopilado y leído una serie de materiales interesantes y los he almacenado en un tablero de pintarest que he creado para este propósito
 https://es.pinterest.com/ifermad/gamificaci%C3%B3n/   y en una nueva revista de flipboard  https://flipboard.com/@inmafernnde44bp/gamificaci%C3%B3n-i6rf0tt9y
Tenía cuenta en ambas plataformas aunque las utilizaba para otros fines.

También he creado un avatar (eso no lo había hecho nunca), he creado este nuevo blog y le he añadido un par de widget (facebook y twitter).

Espero poder seguir este curso a pesar de haber empezado tarde, ya que me apetece un montón seguir aprendiendo.
Voy a por el nivel 2.

Presentación GamificaMooc

Hola, me llamo Inma y estoy realizando el Mooc de aprendizaje cooperativo del INTEF, explorando en la página he visto este curso de gamificación, me ha llamado la atención y he decidido matricularme.  Espero, aunque empiezo con retraso, ponerme al día poco a poco y continuar mi aprendizaje en este mundo apasionante que es la docencia.

Por cierto, soy profesora de Biología y Geología de ESO en el colegio San José Artesano de Elche.

Unidad 2 CooperaMooc: Organiza el contexto de cooperación II (roles)

Estos son los roles que propongo para mi aula cooperativa.

Aunque en cada unidad o proyecto los roles irán rotando, ya que es mucho más enriquecedor que todos ejerzan todos los roles, yo comenzaría asignando así:

• coordinador al alumno con nivel de desempeño alto
• encargado de material al alumno con nivel de
  desempeño bajo
• los restantes roles (portavoz/moderador y secretario) a los alumnos con nivel de desempeño medio.
  De esa manera cuando los roles vayan rotando, los alumnos con más dificultades habrán tenido como modelo o referencia a aquellos alumnos con más facilidad para organizar y gestionar y podrán intentar imitarlos (tutoría entre iguales, TEI).
  En la distribución que yo he preparado en la tarea 1 la agrupación es de 4 personas, no existe ningún grupo de tres pero hay dos de cinco alumnos.
  En el caso de los equipos de cinco, el rol de portavoz/ moderador se separaría para dar cabida a todos los alumnos. 

Unidad 2 CooperaMooc: Organiza el contexto de Cooperación I (normas)

Para preparar el contexto de cooperación, lo primero que hemos de hacer es elaborar las normas con las que vamos a funcionar en clase.

Lo más importante es la implicación de los alumnos en su elaboración, y puede ser una de las primeras tareas cooperativas que se hagan en el aula, preferiblemente desde la tutoría.

Podría trabajarse con alguna técnica como el 1-2-4: cada uno individualmente puede escribir unas pocas normas a las que estaría dispuesto a comprometerse, luego cada pareja las revisa y finalmente cada grupo saca las suyas, a continuación un portavoz de cada equipo las escribe en la pizarra y entre todos se eligen y redactan las definitivas.
El cartel de las normas puede dibujarse a mano o con alguna aplicación, los alumnos participarán en el diseño y maquetación si tienen edad suficiente, y debe permanecer colgado en el corcho de la clase para que las normas tengan visibilidad durante todo el curso, puedan ser recordadas fácilmente y permitan una rápida evaluación cuando sea necesario.

Las normas serán pocas, pero muy claras, adaptadas a la edad y nivel del alumnado. Se redactan en 1ª persona del plural y siempre en positivo.
Os dejo una propuesta:

Unidad 1 CooperaMooc: Agrupa al alumnado

El grupo con el que voy a trabajar es un 1º de ESO con 30 alumnos, de los que sólo 11 son chicas y los otros 19 son chicos.

Trabajaremos en grupos heterogéneos, los criterios elegidos son fundamentalmente el nivel de desempeño junto con la capacidad de ayudar a los demás y también el género, ya que, aunque la diferencia entre el número de chicos y chicas es una dificultad insalvable en este grupo, se ha distribuido a las chicas entre todos los equipos.

Voy a disponer al alumnado en grupos de 4 alumnos, salvo dos de los grupos que serán de 5 personas al ser 30 alumnos. Tendremos 7 equipos en el aula.

Empezaremos trabajando el agrupamiento en parejas de 4 para pasar, cuando los alumnos se acostumbren a la forma de trabajo y estén entrenados, a disponerlos en los equipos permanentemente.

Tengo la intención de mantener los agrupamientos más o menos un mes, para dar tiempo al alumnado a conocerse y compenetrarse y según como funcionen,  hacer pequeños cambios para la formación de los futuros grupos estables.

La formación en parejas de 4 me parece muy útil para comenzar por la flexibilidad, permitiendo con poco movimiento varias configuraciones de aula (pareja, petición de ayuda ocasional y equipo).

Lo primero que hago es pensar en los alumnos según su nivel de desempeño y capacidad de prestar ayuda o necesidad de recibirla. Los dispongo por colores:

Verde, alumnos con nivel de desempeño alto, tienen facilidad para ayudar.

Azul, alumnos con nivel medio-alto, pueden ayudar.

Amarillo, alumnos con nivel de desempeño medio.

Naranja, alumnos con algo de necesidad de ayuda.

Rojo, alumnos que requieren bastante ayuda.

Una vez hecho esto me doy cuenta de que tengo en el aula:

5 alumnos con nivel de desempeño alto (verde)

2 con nivel de desempeño medio alto (azul)

5 con nivel de desempeño bajo (rojo)

2 con nivel de desempeño medio bajo (naranja)

16 alumnos con nivel de desempeño medio (amarillo)

Agrupo a cada alumno con nivel de desempeño alto/medio alto con uno de nivel bajo/medio bajo.
Completo los equipos con el alumnado de nivel medio intentando distribuir a las chicas en todos los equipos (hay menos que chicos).

De los 5 alumnos con nivel de desempeño bajo, hay dos con bastante necesidad de atención, por eso decido que los grupos de 5 personas incluirán a esos alumnos y así el grupo estará más compensado, al incluir en ellos otra persona más de nivel medio.

La distribución de los alumnos en el grupo la hago teniendo en cuenta que los alumnos de nivel medio estén en diagonal, para que la diferencia entre compañeros de hombro y compañeros de frente sea la menor posible (tanto el alumno de nivel alto como el de nivel bajo están rodeados por los de nivel medio) y así el grupo gane en cohesión y estabilidad.

Intento además distribuir las mesas de forma que:

• tanto ellos como yo podamos circular con facilidad por el aula (movilidad)
• los compañeros de grupo están cerca entre ellos (proximidad)
• los dos alumnos más necesitados de ayuda de los grupos de 5 estén muy accesibles (los de color rojo de delante)

Finalmente intento que la colocación de las mesas en el aula les permita verme con facilidad cuando explico o doy alguna consigna y que puedan ver la pizarra con facilidad (visibilidad).

Así quedaría la distribución final.
He preferido no poner fotos ni nombres de alumnos ya que el curso es real, por eso he cambiado los nombres por el género (por la protección de datos de menores), la distribución está hecha con la app iDoceo para iPad que es la que empleo para la gestión docente.

Una vez terminada y evaluada la implantación ahora falta rodar la distribución en el día a día y comprobar qué tal funciona.

Presentación CooperaMooc

Con un poco de retraso inicio este blog para recoger, mostrar y compartir mis experiencias de aprendizaje cooperativo en el aula.
Forma parte de las tareas del MOOC ‘Aprendizaje Cooperativo’, del INTEF, pero mi intención es continuarlo una vez termine el curso y que se convierta en una herramienta de autoevaluación de mis inicios y progresos en esta forma apasionante de aprender junto a mis alumnos.
Soy profesora de Biología y Geología de ESO en el colegio San José Artesano de Elche.