#ABPechakucha, lo prometido es deuda

ABP_mooc terminado

Ya he finalizado el curso Mooc de Aprendizaje basado en proyectos del INTEF. Un montón de información y herramientas prácticas para el aula. Lo recomiendo especialmente. Ahora queda empezar a poner en marcha el prototipo del proyecto que hemos diseñado.
Nos leemos en los foros y blogs.

Insignia conseguida.

Unidad 5 ABP_mooc: El centro ABP y el desarrollo profesional docente

Llegamos al final de este interesante curso con la más compleja de las unidades, vamos a diseñar un proyecto completo, con todas sus fases, y a realizar un análisis DAFO de su posible puesta en marcha.

Paso a detallar el proyecto que poco a poco había ido esbozando en unidades anteriores.

Título:

IMPACTOS EN EL MEDIO NATURAL/ IMPACTS ON THE ENVIRONMENT

Contexto:

Se trata de un proyecto diseñado para ser llevado a cabo en el tercer curso de ESO, con alumnos entre 14-15 años. Participan las asignaturas de Biología y Geología, Lengua extranjera (Inglés) y Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas.

El centro escolar es un colegio concertado de la ciudad de Elche (Alicante).

Los alumnos ya están acostumbrados al trabajo cooperativo, los equipos son heterogéneos, y son los mismos para todas las asignaturas, esto es fundamental, ya que se trata de un proyecto multidisciplinar, hemos trabajado los profesores de inglés, matemáticas y biología juntos.

La elección de este curso para el proyecto surgió por la coincidencia en ese nivel de los tres profesores participantes, ya habíamos realizado juntos el #CooperaMooc el pasado mes de noviembre y teníamos la inquietud de llevar a cabo algo de más envergadura  entre todos.

Perfil de los estudiantes:

Los estudiantes están bien compenetrados, la mayoría han estudiado juntos desde las etapas de EI y EP, otros se han incorporado en la ESO pero es un grupo cohesionado.

Su nivel académico es medio, como tantos chicos de su generación, aunque tienen buena capacidad, muchas veces parece que no la explotan, que dedican poca atención a los estudios y rinden por debajo de lo esperado.

Esa es una de las razones que nos hacen pensar en cambiar el enfoque de los temas y plantearles retos más cercanos a sus intereses, que según nuestra experiencia, suelen tener muy buena acogida.

A nivel de centro, si bien nuestro colegio es bastante activo, y hay un buen semillero de ideas por parte de algunos profesores, y un apoyo incondicional del equipo directivo, a veces tenemos la impresión de que son pinceladas aisladas y que nos faltan actuaciones comunes que den sentido real a lo que vamos haciendo, por eso entre otras cosas hemos diseñado este proyecto común.

Producto final:

El Producto final que queremos conseguir es una colección de infografías sobre los distintos tipos de impactos en el medio natural, que sirvan para darlos a conocer directamente en nuestro entorno más cercano y también a través de internet.

Las infografías serán accesibles a través de códigos QR creados por los alumnos, lo que fomenta también un uso educativo y responsable de los dispositivos móviles en el ámbito escolar.

Relación con el currículo:

Biología y Geología: se integra totalmente en el currículo dentro del tema El medio Natural que está previsto desarrollar durante la 3ª evaluación.

Inglés: se integra en el currículo dentro del tema “Global Issues”, que trata temática medioambiental. Desde la asignatura de inglés se realiza la traducción y adaptación de los textos a la lengua inglesa, permitiendo dar al trabajo una mayor difusión.

Matemáticas: los alumnos trabajarán los datos numéricos y las representaciones gráficas.

Desarrollo:

El movimiento dentro del aula de este proyecto será en clave de cooperativo.

En el colegio estamos inmersos en ese tema, tenemos los grupos heterogéneos formados y funcionando y los alumnos conocen y aplican con naturalidad cada vez más técnicas.

Tenemos 7 grupos de 4 alumnos, por lo tanto elegimos 7 temas, pues cada equipo investigará uno diferente:

-Efecto invernadero (Greenhouse effect)

-Agujero de la capa de ozono (Ozone layer hole)

-Lluvia ácida (Acid rain)

-Contaminación del suelo (Soil Pollution)

-Pérdida de suelo (erosión) (Soil loss)

-Contaminación de aguas (water pollution)

-Salinización de acuíferos (salinization of aquifers)

Secuencia de actividades en Biología y Geología (los otros profesores desarrollarán las suyas propias)

1. Partimos de una actividad motivadora que consiste en observar fotografías de ambientes degradados, vamos comentándolas e introducciendo el tema.
2. Para mentalizar más al alumnado, proyectamos el tablero padlet que sus compañeros de 4º ESO realizaron al final del 1º trimestre, en el que cada uno había compartido una imagen y una frase bajo el título Concienciados por el cambio climático. https://padlet.com/inma_fernandez/41rp4d3a087i
3. Se sortean los temas de trabajo entre los 7 equipos formados.
4. La información científica la buscarán en las clases de BG, partiendo de los contenidos del  tema 9 del libro y con las orientaciones de la profesora. Contamos con la posibilidad de utilizar la biblioteca del centro, equipada con un par de ordenadores portátiles para cada equipo, con conexión a internet.

Concretamos los datos que han de contener las infografías:

• Contaminante
• Fuente de emisión
• Impacto producido.
• Efectos.
• Medidas preventivas.
• Medidas correctoras.
• Gráficas que indiquen la extensión del impacto. (Este último punto lo trabajarán con el profesor de matemáticas)

6. Cada equipo realizará dos copias de su infografía, una en lengua castellana y la otra en inglés.Se utilizarán las clases de inglés para realizar la versión en lengua inglesa, con la supervisión y ayuda de la profesora del área, esto permitirá que la difusión posterior llegue a muchos más lectores potenciales.

7. Una vez terminada su infografía cada equipo deberá almacenarla en Google Drive y creará un Código QR que enlace con dicho archivo (habrá un código para la versión en español y otro para la versión en inglés). Las infografías no se imprimirán, serán los códigos QR de cada una de ellas los que se impriman y cuelguen en diferentes lugares del colegio.

8. Como Movimiento fuera del aula se planificará una salida con los alumnos a un medio natural cercano al centro de estudios para que puedan apreciar in situ la presión a la que se ven sometidos estos enclaves. Recogerán catálogos informativos en inglés para comprobar cómo se trata el tema en ese idioma. (Clot de Galvany y/o El Hondo de Elche).

9. Movimiento hacia dentro del aula: Aprovechando la jornada de puertas abiertas que el colegio tiene prevista en el mes de mayo se mostrarían los trabajos a todos los visitantes.

Temporalización:

Lo llevaremos a cabo durante el mes de mayo de 2017. En Biología y Geología se le dedicaría aproximadamente un mes, que son unas 8 sesiones. Desde la asignatura de inglés se dedicarán 4 sesiones a su traducción y producción oral.

Requisitos materiales y humanos:

Participamos tres profesores del mismo colegio que damos clase al mismo curso.

Gloria Latour Burruezo, profesora de Inglés.

Mario Esparcia Cantos, profesor de Matemáticas.

Inma Fernández Madero, profesora de Biología y Geología.

Como recursos materiales contamos con ordenador de aula y pizarra digital con proyector, además de la biblioteca con los ordenadores portátiles y las calculadoras científicas de los alumnos.

Los alumnos emplearán google drive para el trabajo colaborativo de búsqueda, curación y proceso de la información, incluyendo las representaciones gráficas. Picktochart para la elaboración de las infografías y http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/ para crear los códigos que luego imprimirán.

Para la salida del centro, vídeos motivadores antes de la actividad, autobús, libreta de notas y cámaras de fotos (puede ser el teléfono móvil), los prismáticos los proporcionan ellos.

Difusión:

La difusión de las infografías se realizará a través de las redes sociales del colegio (facebook y twitter), la página web del centro y colgando los códigos QR en diferentes zonas del colegio para que alumnos, padres y resto de personal y visitantes sientan curiosidad y puedan ver los trabajos.

Además durante la Jornada de puertas abiertas que el centro organizará en el próximo mes de mayo también podrán ser expuestas.

Evaluación:

En nuestro caso, al ser un proyecto multidisciplinar, cada uno de los compañeros deberemos evaluar:

A) -El desempeño de los equipos en el trabajo cooperativo.

B) -La competencia curricular trabajada en nuestra asignatura (en el caso de Biología y Geología la búsqueda de información sobre el tipo de impactos que han trabajado).

C) -El producto final, en este caso la infografía, su maquetación, estética, etc.

A) Desempeño de los equipos en el trabajo cooperativo:

Todos los profesores que participamos en el proyecto evaluaremos el trabajo cooperativo de los equipos, para no repetirnos, cada uno debe fijarse en algo diferente. En mi caso yo voy a evaluar el contexto de cooperación, por medio de un instrumento como la rúbrica, que me va a permitir evaluar el grado de cumplimiento de las normas de trabajo en los equipos cooperativos.

B) Evaluación de la salida del centro a visitar el espacio natural, que recogeremos en una escala de valoración (1-2-3-4)

C) La competencia curricular en el tema investigado la valoraremos mediante un cuestionario de tipo verdadero/falso, después de que cada equipo presente su infografía a los compañeros, y para comprobar si han estado atentos a las explicaciones, terminaremos la sesión haciendo un cuestionario preparado por la profesora en la plataforma Socrative, que resulta muy motivador para los equipos de trabajo porque pueden responder con su propio teléfono móvil desde la app Socrative alumno y reciben feedback inmediato a sus respuestas.

D) El producto final, es decir, la infografía, será valorada por los propios compañeros de colegio, una vez expuestos en pasillos y carteleras los diferentes códigos QR de las infografías, se pasará un formulario google en la web del colegio y redes sociales para que todo el que lo desee pueda valorar cada una de ellas. La valoración recibida supondrá hasta un punto extra en la calificación final del proyecto en la asignatura de Biología y Geología.

Conclusiones:

• Pensamos que el proyecto fomenta el trabajo cooperativo pero además atiende a la diversidad y permite la TEI porque la propia composición de los equipos está pensada para que en las actividades más complejas los alumnos con menor nivel de desempeño sean apoyados por compañeros con más nivel.

• Además el proyecto tiene un componente lúdico por introducir la creación de códigos, que deben descifrarse con el móvil para ver las infografías  y también social, al publicar las creaciones en las plataformas sociales, porque incluso los padres y madres entran a verlas, marcan me gusta y dejan comentarios que motivan mucho a los alumnos (gamificación de la actividad).

El DAFO que he realizado sería este:

Finalmente, quiero dedicar mi tarjeta electrónica de agradecimiento a un docente con MAYÚSCULAS que no conozco personalmente pero que me ha inspirado y empujado a seguir aprendiendo cada día desde hace casi cuatro años, cuando un día navegando casualmente descubrí su estupendo blog Justifica tu respuesta.
Gracias Santiago Moll @smoll73

Unidad 4 ABP_mooc: Evaluación II

Llegamos a concretar la evaluación del proyecto. En nuestro caso, al ser un proyecto multidisciplinar, cada uno de los compañeros deberemos evaluar:

A) -El desempeño de los equipos en el trabajo cooperativo.

B) -La competencia curricular trabajada en nuestra asignatura (en el caso de Biología y Geología la búsqueda de información sobre el tipo de impactos que han trabajado).

C) -El producto final, en este caso la infografía, su maquetación, estética, etc.

A) Desempeño de los equipos en el trabajo cooperativo:

Todos los profesores que participamos en el proyecto evaluaremos el trabajo cooperativo de los equipos, para no repetirnos, cada uno debe fijarse en algo diferente. En mi caso yo voy a evaluar el contexto de cooperación, por medio de un instrumento como la rúbrica, que me va a permitir evaluar el grado de cumplimiento de las normas de trabajo en los equipos cooperativos.

B) Evaluación de la salida del centro a visitar el espacio natural, que recogeremos en una escala de valoración (1-2-3-4)

C) La competencia curricular en el tema investigado la valoraremos mediante un cuestionario de tipo verdadero/falso, después de que cada equipo presente su infografía a los compañeros, y para comprobar si han estado atentos a las explicaciones, terminaremos la sesión haciendo un cuestionario preparado por la profesora en la plataforma Socrative, que resulta muy motivador para los equipos de trabajo porque pueden responder con su propio teléfono móvil desde la app Socrative alumno y reciben feedback inmediato a sus respuestas.

D) El producto final, es decir, la infografía, será valorada por los propios compañeros de colegio, una vez expuestos en pasillos y carteleras los diferentes códigos QR de las infografías, se pasará un formulario google en la web del colegio y redes sociales para que todo el que lo desee pueda valorar cada una de ellas. La valoración recibida supondrá hasta un punto extra en la calificación final del proyecto en la asignatura de Biología y Geología.

La temporalización de la evaluación la he representado en una sencilla línea del tiempo.

Unidad 4 ABP_mooc : Evaluación I

Llegamos a la parte más complicada e interesante del proyecto, su evaluación. Creo que la evaluación es quizás la asignatura pendiente de la mayoría de los docentes, casi todos hemos cambiado nuestra forma de dar clase en estos últimos años, hemos incorporado TIC, mecánicas y dinámicas nuevas, pero...la mayoría seguimos evaluando y calificando de la misma manera y con los mismos exámenes con que nos evaluaban y calificaban a nosotros cuando éramos alumnos.

Comienzo con una reflexión sobre mi modo de evaluar y la realidad  de mi colegio:

• ¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Como he comentado antes, hasta hace poco más de tres o cuatro años evaluaba exclusivamente el producto final (ejercicios, exámenes), de una forma muy similar a la que habían empleado mis profesores conmigo, simplemente adaptaba en los diferentes cursos los porcentajes de la nota que provenían de exámenes, deberes, trabajo de clase o actitud.

Hoy día me estoy mentalizando de que evaluar y calificar son cosas diferentes, que la evaluación debe ser ante todo formativa, ya que equivocarse es una forma (y bastante buena) de aprender, que se debe evaluar tanto el proceso de enseñanza aprendizaje como el resultado o producto final, de la importancia de la autoevaluación y la coevaluación, etc. Es un proceso de cambio, para mi mucho más revolucionario que el que supuso la entrada de las TIC en el aula, creo que debemos reinventar la evaluación.

• ¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

Poco a poco estoy incorporando las rúbricas y los diarios de aprendizaje (mis alumnos recogen sus progresos y descubrimientos en un blog de equipo). Eso no quiere decir que no haga exámenes, hago dos por evaluación, uno a mitad y otro a final, aunque he cambiado un poco el diseño de los exámenes.

• ¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

Me proporcionan una evaluación más completa, también porque aplico la evaluación en más momentos, al inicio de cada proyecto o unidad, durante el proceso y al terminar.

• ¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

Permite observar todo el proceso formativo.

• ¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Últimamente intento que mis exámenes sean más competenciales que meramente memorísticos, que tengan que saber hacer más que repetir párrafos sin más, que haya preguntas en las que deban extraer información de un texto, de una gráfica, una tabla, interpretar, componer, etc.

• ¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Aunque este tipo de evaluación supone más trabajo para los profesores, porque donde antes había tres notas o cuatro para toda la evaluación ahora hay una o más por cada sesión de clase y alumno, lo que a veces son 80-90 al final, estoy satisfecha porque la evaluación así es más justa, y a la vez es más fácil de justificar, si por ejemplo algún alumno o padre no estuviera de acuerdo con la nota. 

Por otra parte, las TIC nos permiten procesar esa avalancha de notas fácilmente, y tener en todo momento una visión de cómo va el alumno.

Yo en concreto gestiono mis clases con idoceo que recientemente ha incorporado la posibilidad de utilizar rúbricas, estoy probándolas y una vez creadas es realmente fácil usarlas, yo estoy encantada, y a mis alumnos les gusta mucho verlas y, por ejemplo, saber de donde procede la nota de una exposición o un proyecto sin tener la sensación de que la nota se la inventa el profe, y así pueden aprovechar la evaluación realmente para mejorar y corregir sus errores.

De todas formas, como he comentado, me queda mucho camino por recorrer para llegar a la evaluación perfectamente justa y formativa, pero lo importante es ponerse en camino y que no falten las ganas de aprender.

Y en un plano más general,

• ¿Quién evalúa en tu centro?: ¿los docentes exclusivamente?, ¿los docentes y el alumnado?, ¿otros agentes?

En el centro evaluamos fundamentalmente los docentes, aunque tanto alumnos como familia y profesores evaluamos mediante encuestas diferentes aspectos del funcionamiento escolar.

Todos los años todas las familias y los alumnos del último curso de cada ciclo realizan la encuesta de satisfacción con el colegio, cada dos años, todos los alumnos evalúan a todos sus profesores y su metodología, y cada final de curso cada profesor completa una autoevaluación de sus práctica docente.

• ¿Qué se evalúa?: ¿sólo los contenidos propios de “saber”?, ¿también el “saber hacer”?, ¿actitudes?

Intentamos evaluar el saber, el saber hacer y el ser.

• ¿Cuándo se evalúa?: ¿al final de cada unidad?, ¿al final de un número determinado de unidades?, ¿al final del trimestre?

Tendemos a evaluar todo el proceso, aunque luego, cada departamento concrete en sus programaciones didácticas la forma de evaluar.

• ¿Cómo se evalúa?: ¿con qué tipo de herramientas?, ¿exámenes escritos?, ¿exámenes orales?, ¿mediante plantillas de observación?, ¿mediante rúbricas?, ¿mediante portafolios?, ¿otros mecanismos? 

Aún predominan los exámenes escritos pero vamos incorporando los orales, fundamentalmente en las lenguas, o como adaptación metodológica para atender a la diversidad en niños que escriben muy despacio, también vamos utilizando rúbricas y portfolios en diferentes asignaturas, y ahora, dentro de la formación en aprendizaje cooperativo que estamos recibiendo, hemos acordado incorporar todos el diario de sesiones con su correspondiente plantilla. Estamos en camino.

Unidad 3 ABP_mooc: TIC para el ABP

Siguiendo con nuestro proyecto mínimo viable Impactos en el medio natural voy a plantear cómo se emplean las TIC en dicho proyecto.

1.DISEÑO/MOTIVACIÓN

Empezaremos la tarea desde la realidad del alumno, por lo que usaremos una rutina de pensamiento: 3-2-1 puente. Les enseñaremos unas imágenes del medioambiente contaminado, erosionado...y les haremos reflexionar sobre el tema. Por ello, al finalizar la actividad, haremos la misma técnica para que “conecten” lo que sabían previamente con lo  aprendido.

Esta primera tarea TIC de diseño la hacemos los profesores implicados en el proyecto, utilizando la web para encontrar imágenes impactantes y motivadoras pero con licencia para utilizar y compartir, las buscamos tanto en google filtrando por derechos de uso como en pixabay.

Las imágenes para esta rutina de inicio las proyectamos en la pizarra digital.

2.DESARROLLO

Los temas se trabajarán en grupos cooperativos de base, diseñando infografías como resultado del proyecto de grupo.

-Efecto invernadero (Greenhouse effect)

-Agujero de la capa de ozono (Ozone layer hole)

-Lluvia ácida (Acid rain)

-Contaminación del suelo (Soil Pollution)

-Pérdida de suelo (erosión) (Soil loss)

-Contaminación de aguas (water pollution)

-Salinización de acuíferos (salinization of aquifers)

Los alumnos están conectados durante la fase de elaboración de las infografías también fuera de clase mediante las distintas herramientas de Google Drive, tienen una carpeta compartida entre todo el equipo en el que van añadiendo en una primera fase todo tipo de materiales, como enlaces interesantes, fotos, gráficos, etc. Van filtrando la información y seleccionando lo más adecuado, con lo que se introducen en la curación de contenidos. Y con la herramienta hoja de cálculo de google trabajan las gráficas en la clase de matemáticas.

Hay muchas herramientas para crear infografías, pero nosotros vamos a utilizar Piktochart, que ya hemos usado otras veces y resulta fácil e intuitivo, además de permitir a los alumnos registrarse con la cuenta de google que ya tienen para sus tareas académicas.

3. DIFUSIÓN

Para difundir fácilmente las infografías con poco coste de impresión los alumnos crearán códigos QR de cada infografía.  De esos códigos, de tamaño pequeño y en color negro, pueden imprimirse gran número de copias que se repartirán y pegarán en los distintos espacios del colegio.

Hay muchas herramientas gratuitas para crear los códigos, nosotros usaremos http://www.codigos-qr.com/generador-de-codigos-qr/.

También difundiremos tanto la visita al ecosistema como el producto final a través de las plataformas facebook y twitter del colegio, y a través de la web del centro.

Otro Nooc: Resuelve con creatividad #CreatividadEnRed

Hoy os muestro la tarea final que he compartido en el Nooc de Creatividad que estoy realizando. Esta actividad la puse en práctica en el aula la semana pasada en los tres cursos de 3º ESO que tengo, es algo arriesgada porque nunca se sabe por donde van a disparar los alumnos, pero realmente ha funcionado muy bien. Me la apunto entre las fijas para el próximo curso.

La actividad completa aparece en
 https://drive.google.com/file/d/0Bzmu7SYLa1raNTQ1QW1vTGthbms/view?usp=sharing

Unidad 3 ABP_mooc: Autoevaluación de la competencia digital

Comienza una nueva e interesante unidad, hoy vamos a reflexionar sobre las TICs y el uso que les damos, para luego reforzar nuestro proyecto mínimo viable con una sólida apuesta por ellas.
Dejo aquí mi autoevaluación.

Mi reflexión:

• ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital? Ante todo con una actitud abierta y muchas ganas de aprender, pero sobre todo, lanzándose a utilizar todas las herramientas posibles, si no las utilizamos no aprenderemos.
• ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?  La búsqueda y filtrado de información es fundamental, pero creo que la clave es el trabajo colaborativo, el poder compartir la información y los productos creados.
• ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital? Creo que tenemos a nuestro alcance un amplio catálogo de cursos de formación, lo que me gustaría es tener mas tiempo para poder seguir formándome. Si surge alguna propuesta ¡me apunto seguro!

Unidad 2 ABP_mooc: Socialización rica II (Proyecto mínimo viable)

Un poco tarde pero ha valido la pena, ya tenemos nuestro proyecto mínimo viable, los socios somos tres profesores del mismo colegio que impartimos Biología y Geología, Inglés y Matemáticas en 3º ESO.
El proyecto lleva por título IMPACTOS EN EL MEDIO NATURAL/ IMPACTS ON THE ENVIRONMENT.
Los detalles están en https://docs.google.com/document/d/1KIdL6PQ_oDEFekxm9z1zbJki7Dq5AiKrBIo4sE_Q69I/edit?usp=sharing

Unidad 2 ABP_mooc: Socialización rica

Durante esta semana vamos avanzando en el curso y nos centramos en la socialización.
Como primera tarea se nos propone buscar tres metáforas visuales sobre los valores de nuestro proyecto. Ahí os dejo las mías.

En segundo lugar un análisis sobre nuestra práctica cooperativa, yo aquí parto con ventaja, porque en mi colegio todos los profesores de ESO nos estamos formando en cooperativo, y puedo decir que lo estamos aplicando y funciona. Siempre es más fácil cuando se hace entre todos.
Tenemos equipos cooperativos heterogéneos ya establecidos, aplicamos diferentes técnicas, las documentamos y evaluamos, y nos hemos puesto como objetivo llegar a un 70% del tiempo en el aula trabajando en cooperativo. Os remito a las entradas de este mismo blog con la etiqueta #cooperaMooc donde está detallado tanto la agrupación del alumnado como el contexto de cooperación y la evaluación.
Finalmente debemos plantear nuestro Proyecto mínimo viable, pero sobre eso ya os comentaré algo mañana.

Sigo con mi formación

Estos meses he seguido formándome en competencias digitales y estoy aprendiendo un montón.
Pongo las insignias de los nano cursos que he realizado y los recomiendo especialmente, porque en un espacio de tiempo muy corto permiten aprender o refrescar temas muy útiles.
En concreto el de Autor y derechos me ha aportado mucho porque ese tema lo desconocía bastante.
Para las próximas semanas tengo previsto realizar los de Actualízate con la red y Resuelve con creatividad.
Una iniciativa estupenda estos nooc del INTEF.