Unidad 2 ABP_mooc: Socialización rica

Durante esta semana vamos avanzando en el curso y nos centramos en la socialización.
Como primera tarea se nos propone buscar tres metáforas visuales sobre los valores de nuestro proyecto. Ahí os dejo las mías.

En segundo lugar un análisis sobre nuestra práctica cooperativa, yo aquí parto con ventaja, porque en mi colegio todos los profesores de ESO nos estamos formando en cooperativo, y puedo decir que lo estamos aplicando y funciona. Siempre es más fácil cuando se hace entre todos.
Tenemos equipos cooperativos heterogéneos ya establecidos, aplicamos diferentes técnicas, las documentamos y evaluamos, y nos hemos puesto como objetivo llegar a un 70% del tiempo en el aula trabajando en cooperativo. Os remito a las entradas de este mismo blog con la etiqueta #cooperaMooc donde está detallado tanto la agrupación del alumnado como el contexto de cooperación y la evaluación.
Finalmente debemos plantear nuestro Proyecto mínimo viable, pero sobre eso ya os comentaré algo mañana.

Fin de curso CooperaMooc: Insignia conseguida

Ya ha finalizado el curso y aquí está la insignia que acredita los conocimientos adquiridos. Ahora empieza la aventura de ponerlos en práctica en el aula. Nos vemos en los Mooc.

Unidad 5 CooperaMooc: Evalúa la cooperación

LLegamos al final de este curso #CooperaMooc con una unidad dedicada a la parte quizás más desconocida del trabajo cooperativo, la que más dudas genera en el profesorado, la evaluación del trabajo cooperativo.
Vamos a plantear una evaluación a todos los niveles del trabajo realizado en las unidades anteriores.

1. Lo primero que vamos a evaluar es la competencia para cooperar del alumnado, lo haremos por medio de una escala de valoración que rellenan por separado tanto el docente como el propio alumno, quien debe realizar una autoevaluación de su trabajo en equipo reflexionando sobre unos sencillos items. Se establecen cuatro grados, según el item esté conseguido en menor (1) o mayor grado (4).

2. A continuación vamos a evaluar el contexto de cooperación, y para ello vamos a emplear dos instrumentos:

• Rúbrica para evaluar el grado de cumplimiento de las normas de trabajo en los equipos cooperativos.

• Escala de valoración de los roles propuestos. Igualmente se valora con los grados 1-2-3-4 (de menor grado de cumplimiento a mayor).

Al terminar esta fase el profesor hace una reflexión sobre la idoneidad de los agrupamientos, normas y roles y lo recoge en una sencilla lista de control.

3. Ahora toca evaluar las técnicas empleadas, a mi me gusta recoger la impresión de los alumnos sobre las diferentes técnicas para ir creando un fondo con las técnicas cooperativas que mejor han funcionado y que ellos más han valorado.

4. Finalmente los alumnos realizarán autoevaluación y coevaluación y recogerán en su diario de clase la valoración final del trabajo. El secretario de cada equipo es el encargado de escribirlo en el diario.

Todos lo firman, equipo y profesor.

Terminamos proyectando en la pizarra estas preguntas que darán pie a un breve debate entre los diferentes equipos moderado por el profesor/a:

• ¿Qué hemos hecho en este trabajo?
• ¿Cómo lo hemos hecho?
• ¿Qué es lo que hemos hecho mejor? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más nos ha costado? ¿Por qué?
• ¿Qué haríamos de otro modo (o no haríamos)? ¿Por qué?
• ¿Qué es lo que hemos aprendido?
• ¿Estamos satisfechos con el trabajo realizado? ¿Por qué?
• ¿Cómo podemos aplicar lo que hemos aprendido a otros contextos? ¿Cómo podemos mejorar la próxima vez? 

Unidad 4 CooperaMooc: Programa secuencias didácticas

En esta unidad vamos a comenzar colaborando con el resto de compañeros del curso para crear el maletín del docente cooperativo.
https://padlet.com/formacionintef/oi6gw8nligs2

A continuación se nos propone crear un espacio colaborativo en esa línea con algunos de los compañeros del curso para compartir nuestro propio repertorio docente.
Yo he creado otro muro de padlet para empezar a aportar ideas con mis compañeros.
 https://padlet.com/inma_fernandez/n0edpam6tvmb

Por último he detallado la secuencia didáctica completa que se desarrollará a lo largo de 6 sesiones de clase.

https://doc-0c-8o-docs.googleusercontent.com/docs/securesc/ha0ro937gcuc7l7deffksulhg5h7mbp1/3htkrn1mcmk4t6qa463dqegm12qblmi6/1479571200000/10056354722931116607/*/0B_sZ5NpzoqGnS19ubTNBZVNLcmM?e=download


Para terminar he completado la rúbrica de evaluación de mi trabajo.

Unidad 3 CooperaMooc: Diseña tareas cooperativas.

DISEÑO DE TAREA COOPERATIVA: DIETA EQUILIBRADA Y GASTO ENERGÉTICO

Esta tarea está diseñada para alumnos de 3º ESO en la asignatura de Biología y Geología, van a trabajar contenidos relativos a la Alimentación y Nutrición.

Se plantea después de haber explicado y evaluado el tema correspondiente y pretende dar un enfoque más práctico a unos contenidos de gran utilidad para el alumnado porque tienen trascendencia fuera del currículo y afectan directamente a su salud. Se planifica al final de la 1ª evaluación , una vez realizado el examen.

La tarea pretende que aprendan a:

• Comprender que las necesidades nutricionales de cada persona son diferentes y están en relación con su edad, sexo, características y la actividad física que realiza.
• Valorar la importancia de una dieta variada y equilibrada.
• Trabajar en grupos cooperativos fomentando la interdependencia positiva, la responsabilidad individual y la participación equitativa de todos los componentes.
• Valorar la variedad de las recetas aportadas por cada alumno (recetas multiculturales según la procedencia del alumnado, recetas de tradición familiar,  recetas de cocina creativa sacadas de internet, recetas adaptadas a intolerancias o alergias…)
• Aprender a utilizar herramientas digitales (calculadora nutricional, búsqueda en la web, blog, google drive para el trabajo cooperativo…)

Teniendo en cuenta la no excesiva complejidad de la tarea, el interés que la alimentación despierta en los alumnos y que el tema ya ha sido trabajado y evaluado, la gran mayoría del alumnado está en condiciones de afrontarla con garantías. 

Como este curso aún no  he desarrollado totalmente esta tarea, me remitiré en lo que exponga a los datos de mis grupos de 3º del curso pasado.

Trabajamos con equipos heterogéneos, con características similares a las ya explicadas en la Unidad 1 http://cooperandoseaprende.blogspot.com.es/2016/10/unidad-1-agrupa-al-alumnado.html 

Teníamos en uno de los grupos a un alumno con una deficiencia visual severa que pudo completar  la tarea sin problemas, apoyado por la profesora de la ONCE, que le suministraba algunos de los materiales en Braille (rueda de los alimentos, pirámide…), un ordenador portátil que le leía los textos con los que trabajábamos y el gran apoyo de su madre, muy colaboradora y que le ayudó con la receta de cocina para el blog.

PATRÓN DE AGRUPAMIENTO

Se decide un patrón INDIVIDUAL + GRUPAL ya que los grupos tenían ya una cierta experiencia en este tipo de trabajos y el nivel de partida es bastante bueno.

ESTRUCTURA DE LA TAREA

1. Estimación del gasto energético diario de cada alumno, partiendo del cálculo de la tasa de metabolismo basal de cada uno y sumando la energía gastada en sus actividades en un día de entre semana. (gasto energético.docx). Se trabaja la ficha individualmente y luego las parejas se las intercambian y corrigen.

2. Elaboración de un tríptico en formato A3 con las características de los nutrientes y de la dieta equilibrada. Se valora especialmente la creatividad, además de que recoja los contenidos trabajados en clase. (I). Se trabaja con la técnica (1-2-4), primero hacen un boceto individual, lo revisan por parejas y finalmente llegan a uno para el equipo que escriben y pintan entre todos.

3. Cada alumno va a diseñar una dieta para si mismo, que se adapte a los requerimientos energéticos que ha calculado que necesita en la ficha 1 y que cumpla las características de una dieta equilibrada. Se utiliza una hoja de cálculo (cálculo dieta.xlsx) que ajusta automáticamente los nutrientes al introducir las cantidades de alimento y que valora la dieta en función de las necesidades energéticas que los alumnos le introducen (las calculadas en la ficha 1). Se utilizan los ordenadores del aula de informática, se trabaja primero individualmente y luego, igual que en la actividad 1, cada pareja cambia el puesto y revisan los posibles errores.

4. Actividad final: Los alumnos de cada equipo Diseñan un menú completo (entrante, 1º plato, 2º plato, postre). Aquí se trabaja la técnica 1-2-4 de nuevo, cada alumno piensa el menú de su gusto, lo revisan dos a dos y luego entre los cuatro del equipo deciden. Una vez decidido el menú, cada componente se encarga de un plato, conseguirán la receta y una fotografía del plato (la receta y la foto pueden ser propias o de internet). En el aula de informática utilizarán la calculadora nutricional http://www.seh-lelha.org/calena.aspx para calcular el valor energético de su plato y los añadirán al Blog de recetas de cocina creado para ello, etiquetando la entrada según los ingredientes principales del plato y los nutrientes predominantes. 
Esta actividad es la META a conseguir, indica que se ha seguido la secuencia y se ha llegado al final.

LA TRÍADA COOPERATIVA

1. La tarea promueve la interdependencia positiva, los alumnos se necesitan unos a otros para completar la tarea, hasta que todos no terminan la ficha 1 no se les proporcionan los datos de  la actividad 2, hasta que no han revisado las dietas por parejas no pueden pasar al menú, hasta que el menú no esté completo con todos los platos (recetas), no pueden valorarlo nutricionalmente y publicarlo en el blog.
2. La tarea favorece la participación equitativa porque en todas las fases de la tarea TODOS participan por igual. Todos son necesarios.
3. La tarea promueve la responsabilidad individual porque como hemos comentado todos deben ir entregando tareas individuales que serán evaluadas, en concreto la ficha del gasto energético, la dieta personalizada, el boceto individual del tríptico y la receta del menú con la foto. Si todos no han entregado y realizado su parte el equipo no pasa a la siguiente actividad, de esta forma todos se motivan para trabajar, es como ir superando un reto con cuatro niveles. Todas estas actividades se van añadiendo a la carpeta dossier del proyecto y permiten ver el progreso individual de cada alumno.

CONCLUSIONES

• La tarea respeta la tríada cooperativa pero además atiende a la diversidad y permite la TEI porque las actividades más complejas como el cálculo de la energía consumida y el diseño de la dieta personalizada con la hoja de cálculo se revisan y corrigen por parejas, con lo que los alumnos con menor nivel de desempeño son apoyados por compañeros con más nivel.

• Además la tarea tiene un componente lúdico por ser necesario superar una actividad para pasar a la siguiente (como niveles de un juego) y social, al publicar las recetas en el blog de recetas, aprovechando la moda que estamos viviendo últimamente por la cocina, porque incluso los padres y madres entran al blog y dejan comentarios que motivan mucho a los alumnos (gamificación de la actividad). 

• En la última sesión los alumnos evalúan la actividad, el trabajo del equipo y el suyo propio. El pasado curso la tarea fue muy bien valorada.

• Mi evaluación de la actividad utilizando la rúbrica: 

Unidad 2 CooperaMooc: Organiza el contexto de cooperación II (roles)

Estos son los roles que propongo para mi aula cooperativa.

Aunque en cada unidad o proyecto los roles irán rotando, ya que es mucho más enriquecedor que todos ejerzan todos los roles, yo comenzaría asignando así:

• coordinador al alumno con nivel de desempeño alto
• encargado de material al alumno con nivel de
  desempeño bajo
• los restantes roles (portavoz/moderador y secretario) a los alumnos con nivel de desempeño medio.
  De esa manera cuando los roles vayan rotando, los alumnos con más dificultades habrán tenido como modelo o referencia a aquellos alumnos con más facilidad para organizar y gestionar y podrán intentar imitarlos (tutoría entre iguales, TEI).
  En la distribución que yo he preparado en la tarea 1 la agrupación es de 4 personas, no existe ningún grupo de tres pero hay dos de cinco alumnos.
  En el caso de los equipos de cinco, el rol de portavoz/ moderador se separaría para dar cabida a todos los alumnos. 

Unidad 2 CooperaMooc: Organiza el contexto de Cooperación I (normas)

Para preparar el contexto de cooperación, lo primero que hemos de hacer es elaborar las normas con las que vamos a funcionar en clase.

Lo más importante es la implicación de los alumnos en su elaboración, y puede ser una de las primeras tareas cooperativas que se hagan en el aula, preferiblemente desde la tutoría.

Podría trabajarse con alguna técnica como el 1-2-4: cada uno individualmente puede escribir unas pocas normas a las que estaría dispuesto a comprometerse, luego cada pareja las revisa y finalmente cada grupo saca las suyas, a continuación un portavoz de cada equipo las escribe en la pizarra y entre todos se eligen y redactan las definitivas.
El cartel de las normas puede dibujarse a mano o con alguna aplicación, los alumnos participarán en el diseño y maquetación si tienen edad suficiente, y debe permanecer colgado en el corcho de la clase para que las normas tengan visibilidad durante todo el curso, puedan ser recordadas fácilmente y permitan una rápida evaluación cuando sea necesario.

Las normas serán pocas, pero muy claras, adaptadas a la edad y nivel del alumnado. Se redactan en 1ª persona del plural y siempre en positivo.
Os dejo una propuesta:

Unidad 1 CooperaMooc: Agrupa al alumnado

El grupo con el que voy a trabajar es un 1º de ESO con 30 alumnos, de los que sólo 11 son chicas y los otros 19 son chicos.

Trabajaremos en grupos heterogéneos, los criterios elegidos son fundamentalmente el nivel de desempeño junto con la capacidad de ayudar a los demás y también el género, ya que, aunque la diferencia entre el número de chicos y chicas es una dificultad insalvable en este grupo, se ha distribuido a las chicas entre todos los equipos.

Voy a disponer al alumnado en grupos de 4 alumnos, salvo dos de los grupos que serán de 5 personas al ser 30 alumnos. Tendremos 7 equipos en el aula.

Empezaremos trabajando el agrupamiento en parejas de 4 para pasar, cuando los alumnos se acostumbren a la forma de trabajo y estén entrenados, a disponerlos en los equipos permanentemente.

Tengo la intención de mantener los agrupamientos más o menos un mes, para dar tiempo al alumnado a conocerse y compenetrarse y según como funcionen,  hacer pequeños cambios para la formación de los futuros grupos estables.

La formación en parejas de 4 me parece muy útil para comenzar por la flexibilidad, permitiendo con poco movimiento varias configuraciones de aula (pareja, petición de ayuda ocasional y equipo).

Lo primero que hago es pensar en los alumnos según su nivel de desempeño y capacidad de prestar ayuda o necesidad de recibirla. Los dispongo por colores:

Verde, alumnos con nivel de desempeño alto, tienen facilidad para ayudar.

Azul, alumnos con nivel medio-alto, pueden ayudar.

Amarillo, alumnos con nivel de desempeño medio.

Naranja, alumnos con algo de necesidad de ayuda.

Rojo, alumnos que requieren bastante ayuda.

Una vez hecho esto me doy cuenta de que tengo en el aula:

5 alumnos con nivel de desempeño alto (verde)

2 con nivel de desempeño medio alto (azul)

5 con nivel de desempeño bajo (rojo)

2 con nivel de desempeño medio bajo (naranja)

16 alumnos con nivel de desempeño medio (amarillo)

Agrupo a cada alumno con nivel de desempeño alto/medio alto con uno de nivel bajo/medio bajo.
Completo los equipos con el alumnado de nivel medio intentando distribuir a las chicas en todos los equipos (hay menos que chicos).

De los 5 alumnos con nivel de desempeño bajo, hay dos con bastante necesidad de atención, por eso decido que los grupos de 5 personas incluirán a esos alumnos y así el grupo estará más compensado, al incluir en ellos otra persona más de nivel medio.

La distribución de los alumnos en el grupo la hago teniendo en cuenta que los alumnos de nivel medio estén en diagonal, para que la diferencia entre compañeros de hombro y compañeros de frente sea la menor posible (tanto el alumno de nivel alto como el de nivel bajo están rodeados por los de nivel medio) y así el grupo gane en cohesión y estabilidad.

Intento además distribuir las mesas de forma que:

• tanto ellos como yo podamos circular con facilidad por el aula (movilidad)
• los compañeros de grupo están cerca entre ellos (proximidad)
• los dos alumnos más necesitados de ayuda de los grupos de 5 estén muy accesibles (los de color rojo de delante)

Finalmente intento que la colocación de las mesas en el aula les permita verme con facilidad cuando explico o doy alguna consigna y que puedan ver la pizarra con facilidad (visibilidad).

Así quedaría la distribución final.
He preferido no poner fotos ni nombres de alumnos ya que el curso es real, por eso he cambiado los nombres por el género (por la protección de datos de menores), la distribución está hecha con la app iDoceo para iPad que es la que empleo para la gestión docente.

Una vez terminada y evaluada la implantación ahora falta rodar la distribución en el día a día y comprobar qué tal funciona.

Presentación CooperaMooc

Con un poco de retraso inicio este blog para recoger, mostrar y compartir mis experiencias de aprendizaje cooperativo en el aula.
Forma parte de las tareas del MOOC ‘Aprendizaje Cooperativo’, del INTEF, pero mi intención es continuarlo una vez termine el curso y que se convierta en una herramienta de autoevaluación de mis inicios y progresos en esta forma apasionante de aprender junto a mis alumnos.
Soy profesora de Biología y Geología de ESO en el colegio San José Artesano de Elche.